近(jìn)期，教育部等九部門(mén)聯∏•合印發《關于加快(kuài)推進教育數(shù)字化(huà)的(de)意•∞δΩ見(jiàn)》，系統部署基礎教育、職業(yè)教育、高(gāo)等教育、Ωσ終身(shēn)教育等領域的(de)數(shù)字化(huà)轉型路(lù)徑δ$。作(zuò)為(wèi)職業(yè)院校(xi$δ<™ào)關鍵辦學要(yào)素之一(yī)，教材憑借知§®€‌(zhī)識傳播、學習(xí)支持、教學指導等功能(néng)，在職業(yè'׶)教育發展中起到(dào)了(le)舉足輕重的(de)作Ω×φ(zuò)用(yòng)。而職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型₩←"中所取得(de)的(de)成果，蘊藏在每一(yī)本教材的(de)開(kā✔πφ≤i)發與建設之中。

教材形态更新

      &nbs•÷Ωp;從(cóng)“紙(zhǐ)質載體(tǐ)”轉向“紙(zhǐ)數(sh' ÷☆ù)融合”

與普通(tōng)教育領域的(de)教材不↓≤Ω(bù)同，職業(yè)教育教材具有(yǒu)鮮明(míng)的(de)職業₹©γ¥(yè)性與實踐性特征，其內(nèi)容對(duì)接産±•業(yè)技(jì)術(shù)叠代需求，強調“做≈λ(zuò)中學”的(de)教學邏輯。傳統教材主要(yào)£¶π‍以紙(zhǐ)質為(wèi)載體(tǐ)，內(nèi)容以線性結構呈現(xià∏"λ¥n)為(wèi)主。步入數(shù)字時(shí)代，紙(zhǐ)質教材的(γδ₽ de)缺陷愈發凸顯。一(yī)是(shì)教材內(→← →nèi)容叠代周期長(cháng)，二是(shì)配套素材有(δ₩±↕yǒu)限，三是(shì)教材容量受限。

新技(jì)術(shù)的(de)出現(xiàn)推動職業(yè)教↔÷¥ε育教材進入“紙(zhǐ)數(shù)融合”的(d ✔★‍e)新階段。這(zhè)種融合形态并非內(nèi)容₩₽層面的(de)簡單疊加，而是(shì)借助二維碼、增強現(xiàn)↕ε實、虛拟現(xiàn)實、雲端資源庫等技(≤•jì)術(shù)實現(xiàn)紙(zhǐ)質教材與數(shù)字資源的γ←π≤(de)深度耦合。教材形态的(de)變化(huà)折射出職業(✘∑<yè)教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)範式轉變。一( ₹yī)方面，數(shù)字技(jì)術(shù)不(bù)再僅僅是(shì)職£"業(yè)院校(xiào)技(jì)能(né€✔$¶ng)訓練的(de)輔助手段，而是(shì)演變為(wèi)驅'γ動職業(yè)教育教學升級的(de)核心，滲透教學實施的(de)全過程，并拓ε ≈展了(le)師(shī)生(shēng)在教學中的(de)感官體<↑>(tǐ)驗。另一(yī)方面，數(shù)字技(jì)術(shù)打€₩破了(le)紙(zhǐ)質教材“知(zhī)識容器(qì)”的(deλ¶)傳統屬性，形成囊括紙(zhǐ)質框架、數(shù)字資源、α←α♣智能(néng)平台的(de)職業(yè)教育立體(tǐ≥★±)化(huà)教材體(tǐ)系。

教材形态之變，本質上(shàng)是(shì)≈σ♣職業(yè)教育知(zhī)識與技(jì)能₽δ(néng)傳遞邏輯的(de)重構。當紙(zhǐ)質書(shū)♣≥$€頁與數(shù)字代碼深度交融，職業(yè)教育正以“小(xiǎo)教材☆™<”為(wèi)教學支點，撬動人(rén)才培養模式的(≈™>de)系統性“大(dà)變革”。這(zhè)種變革不πλ>'(bù)僅關乎教學載體(tǐ)的(de)升級，更是(shì)職業(•π yè)教育适應數(shù)字文(wén)明(míng)時(shí)代的±←>(de)關鍵一(yī)躍。

教材內(nèi)容煥新

      &'₩→←nbsp; 從(cóng)靜(jìng)态ε₽©知(zhī)識轉向圖譜化(huà)、動态化(huà)呈現(xiàn)

職業(yè)教育的(de)教學目标在于λ↓₽培養能(néng)動手、會(huì)操作(zuò)的(dα∞§e)技(jì)能(néng)型人(rén)才，因此職業≈™&(yè)教育教材更加注重将知(zhī)識、技(jì)能(néng)與真實職≤♦♦業(yè)場(chǎng)景深度融合。以&‌ 機(jī)械設計(jì)制(zhì)造類專業(yè)•♥為(wèi)例，教師(shī)在使用(yòng)《數(sh ©♦ ù)控機(jī)床編程與加工(gōng)》教材時(shíλ ←δ)，需要(yào)嵌入真實的(de)數(shù)控加工(gōng)企♥₩γ業(yè)案例，僅靠教材中的(de)文(wén)本內(nèi)容難以直接對∏•®(duì)其進行(xíng)诠釋。

傳統職業(yè)教育教材多(duō)承載的(de)是(π₹shì)靜(jìng)态的(de)概念、技(jì)術(₩© shù)原理(lǐ)與程序性知(zhī)識，并按照(zh'​¶​ào)學科(kē)知(zhī)識邏輯進行(xíng)知(zh←•α€ī)識點的(de)編排和(hé)組織，由其指導的(de‌‍)教學活動很(hěn)難提升學生(shē≤×α∏ng)的(de)職業(yè)綜合素質和(hé)行(xíng)動能(né↑ε♦ng)力。而數(shù)字技(jì)術(shù" ₹®)為(wèi)職業(yè)教育教材內(nèi)容的(d♥​e)革新提供了(le)破局之道(dào)。通(tōng)過生(shē≠₹ng)成知(zhī)識圖譜，職業(yè)教育教材将離(lí)散&₩☆>的(de)知(zhī)識點轉化(huà)為(wèi)可(kě)視(shì)©¥∑化(huà)、關聯化(huà)的(de)技(jì)術(shù)技(jì)能∞Ω♠(néng)網絡。例如(rú)，江蘇省通(tōng)州中等專業(y₩​$è)學校(xiào)開(kāi)發出《生(s♠€ hēng)活物(wù)聯：典型産品的(d$<$↔e)制(zhì)作(zuò)》活頁教材，™∏融合“電(diàn)子(zǐ)技(jì)術(shù)基礎”“傳感器(qαβ™↔ì)應用(yòng)技(jì)術(shù)”等多(duō)門(mén↓≠÷π)課程，把企業(yè)崗位任務和(hé)教材中的(de)知∑'(zhī)識技(jì)能(néng)相(xiàng)融合，确保教材內(n"÷èi)容與産業(yè)技(jì)術(shù)生(shēng"α)成同頻(pín)共振的(de)網絡拓撲 '<★。知(zhī)識圖譜的(de)介入，使師(shī)生(shēng)在通(t₽​¶ōng)過計(jì)算(suàn)機(jī)、智能(néng)手機(↔§↓₩jī)、平闆電(diàn)腦(nǎo)等獲取相(xiàng)關的(de)φδ海(hǎi)量網絡資源時(shí)，能(néng‍÷ )迅速回溯或動态索引職業(yè)教育知(zhī)識與技(jì)能(nén&↔™αg)。

職業(yè)教育以數(shù)字技(j•≠↓↕ì)術(shù)手段重構了(le)知(zhī)識的(de)組織邏輯與呈✘₩ 現(xiàn)方式，實現(xiàn)了(le)教材內(nèi)容從(cón§•'₽g)靜(jìng)态知(zhī)識積累的(λ ♠de)“量變”到(dào)圖譜化(huà)、動态化(huà)呈現(xi☆→λàn)的(de)“質變”。通(tōng)過∑γ生(shēng)成由崗位能(néng)力、技π☆♠(jì)術(shù)技(jì)能(néng)、職業(yè)素養等要(yào)素δ§組成的(de)知(zhī)識圖譜，職業(yè)教育數(shù✔σ)字化(huà)轉型展現(xiàn)出從(cóng→®↓)線性邏輯到(dào)多(duō)維網絡的(de)升級趨勢。面向未來←≈☆(lái)，職業(yè)教育需要(yào)加快(kuài)建立國(☆↔guó)家(jiā)層面的(de)教材動态更新标準，開(kāi★↔)發基于大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)的(de↔")教材內(nèi)容智能(néng)診斷系統，推動教材內  (nèi)容從(cóng)“标準化(huà)€≠産品”向“個(gè)性化(huà)服務”的(de)"♣轉變，構建起“随産而變、因人(rén)而異”的(♦↔±de)職業(yè)教育知(zhī)識體(tǐ)系。

教材管理(lǐ)革新

     從(cóng)經驗驅動轉®Ω&向人(rén)工(gōng)智能(néng)支撐

職業(yè)教育教材管理(lǐ)具備鮮明(míng)的(de) Ω→∑特征。一(yī)是(shì)國(guó)家(j♦∑iā)統籌與分(fēn)級負責。教材是(shì)“國(guó)家(jiā)事↑£‍(shì)權”，經過多(duō)年(ni↔&♥án)的(de)努力探索，我國(guó)逐步建立起具有(< yǒu)中國(guó)特色的(de)“兩級規劃、¥∞兩級審定、三級建設”職業(yè)教育教材管理(lǐ)體(♠¥ πtǐ)制(zhì)。其中，“兩級規劃、兩級審定”保證了(le)黨 ₽₩的(de)教育方針落地(dì)，“三級建設”保證了(le)"≤±ε職業(yè)教育教材體(tǐ)系的(de←φ←✘)多(duō)元化(huà)、靈活化(huà)建設。二是>✔∑↕(shì)突出産業(yè)适配性。職業(¥ →yè)教育教材需緊跟産業(yè)技(jì)術(shù)叠代，如(rú)→∞活頁式、工(gōng)作(zuò)手冊式教材等新γ↕π 形态教材形式要(yào)實時(shí)更新職業(y¶£≥è)崗位新标準與新要(yào)求，确保教學內(nèi)容與産業 ←γ(yè)需求同步。三是(shì)管理(lǐ)複雜(zá)度高(gāo♥≈≈¶)。職業(yè)教育教材類型多(duō)樣，在數(shù)量方面，“十四五”☆ 首批職業(yè)教育國(guó)家(jiā)規劃教材就(jiù)有(yǒ​ u)7251種，包括職業(yè)本科(kē)教材、π π高(gāo)職專科(kē)教材和(hé)中職教材，較難協同管理(lǐ)；¶π↑•在形式方面，教材涵蓋紙(zhǐ)質教材、新形态教材、≤<'∑操作(zuò)手冊等，難以統籌管理(lǐ)。

盡管職業(yè)教育教材管理(lǐ)的(de)頂層設計(jì)逐步★☆¶完善，但(dàn)在現(xiàn)實層面，其>★管理(lǐ)實踐仍面臨多(duō)重挑戰。例如(rú)，職業(yè∏×  )教育教材開(kāi)發與企業(yè)需求存在“時(shí)間(jiān)差”¶λ，教材質量評估多(duō)依賴人(rén)工(gεΩ∞ōng)抽檢，難以實時(shí)、快(k€¶‍uài)速地(dì)追蹤教材使用(yòng)效果與适配性φ↓。

随著(zhe)數(shù)字技(jì)術(shù)‌₹ ↕的(de)廣泛應用(yòng)，人(rén)♠ ₩ 工(gōng)智能(néng)技(jì)術(s'☆±✔hù)成為(wèi)職業(yè)教育教材管理(lǐ☆♥)的(de)“智慧大(dà)腦(nǎo)”。一(yī)方面，在人✔σλ(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)的(de)支撐≠↑★☆下(xià)，教材內(nèi)容與使用(≠↔↕♠yòng)審核效率得(de)以提升，可(k↔φě)以更便捷地(dì)識别教材中的(de)政治性、規範性風(fēnσ§g)險。另一(yī)方面，人(rén)工(gōng)智£♥能(néng)技(jì)術(shù)的(de)¥≤¥介入破解了(le)經驗主導的(de)路(lù≈₹✘ )徑依賴。通(tōng)過構建職業(yè)教育教材使用(yòng)監測平台，實∑≈‌時(shí)采集職業(yè)院校(xiào)教← 學行(xíng)為(wèi)、學習(xí)成效等數(shù)據，借助人   ™(rén)工(gōng)智能(néng)快(kuài)速準确地(dì)分(fē"↔n)析教材使用(yòng)情況。在實踐中，已有(yǒu)₩≤÷£職業(yè)院校(xiào)借助人(rén)工(gōng)智能≥¥γ(néng)技(jì)術(shù)探索出了(l Ω↔e)教材管理(lǐ)新範式，如(rú)衢州職業(yè)↓≥技(jì)術(shù)學院構建的(de)跨越多(duō)場(chǎng)景的(≠®de)“一(yī)雲納管”管理(lǐ)模式。

職業(yè)教育教材管理(lǐ)的(de)智能™​ (néng)化(huà)建設，折射出職業(yè±β÷₽)教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)新方向。首先，在©™α↕管理(lǐ)層面，實現(xiàn)了(le)從(cóng)“≈∑經驗管控”轉向“精準治理(lǐ)”，實現(xiàn)教¥∏γ✘材質量可(kě)追溯、問(wèn)題可(kě)預警、決策可(k᧥ě)量化(huà)。其次，在服務模式層面，實現(x &iàn)了(le)從(cóng)“被動響應”轉向“主動供給$•”，分(fēn)析預判産業(yè)趨勢與φγ×'教學需求，提前規劃相(xiàng)應教材的(de)開(kā≤σ‍δi)發方向。再次，在生(shēng)态構建方面，↔✘¥實現(xiàn)了(le)從(cóng)“封閉管理(lǐ)”轉向“開(≠‍¶★kāi)放(fàng)協同”，打通(tō"$ng)“政校(xiào)行(xíng)企研”多(duō)方主體(™ × tǐ)之間(jiān)的(de)數(shùπ≤​)據壁壘，形成标準共研、資源共建、風(fēng)險共治的(de)教材治理(l​✘>ǐ)新生(shēng)态。